小学阶段是培养学生创新素养的关键期。多年来，北京大学附属小学秉承北京大学创新文化传统，遵循教育教学规律和儿童身心发展规律，积极探索发掘儿童成长成才规律，形成了以“培元教育理论”为指导、以评价改革为突破口的创新人才早期培养体系。

学校创新人才早期培养的三个阶段

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一是促进学生个性化发展的课程设计及实践探索阶段（2001-2010年）。2001年，学校开设“机器人”“思维训练”“趣味经济学”等60多门特色校本课程，有效实施“双元主体”教学法，获评北京市首批“金鹏科技团”和“金帆京剧团”。

二是全面提升学生核心素养的综合改革阶段（2011-2016年）。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》指引下，提升学生核心素养的综合改革在学校全面展开。这段时间，我们举办了海淀区首场教育家办学思想研讨会，获批全国教育科学规划教育部重点课题，在全国率先构建“三层五类”课程体系，提出“学玩相融”的教学策略，构建了多元异质的教师团队，实现了硬件资源的升级、软件资源的跃迁等，创新成为学校文化的“DNA”。

三是面向人人的创新人才早期培养成果的形成及应用推广阶段（2017年至今）。2018年，在全国教育大会上，习近平总书记提出了“以创造之教育培养创造之人才，以创造之人才造就创新之国家”的重要论述。我们总结提炼了创新人才早期培养的“培元教育理论”，“1331”校本育人体系初显成效。

创新人才早期培养的五个基本认识

第一，成才必先成人：人无德不立，才无德不成。2018年，习近平总书记在北京大学座谈会上强调“人无德不立，育人的根本在于立德。这是人才培养的辩证法。办学就要尊重这个规律，否则就办不好学。”小学阶段创新人才培养要自觉运用马克思主义立场、观点、方法，探索人才成长规律，实现人的全面发展。学校在创新人才早期培养目标的顶层设计过程中，坚持让学生多读书、知民情、懂国情，把立德树人成效作为检验学校一切工作的根本标准。

第二，“学玩相融”是遵循教育教学规律、促进创新素养提升的有效路径。在多年的摸索中，学校明确了适应小学阶段教育教学规律的创新人才培养路径——学玩相融。1991年12月，燕京大学校友、91岁高龄的冰心来到北大附小，为学校亲笔题词：“专心地学习，痛快地游玩。”学玩相融，以“学”和“玩”诠释“创新”的最高境界，即“自由”，并将之作为学校“培元教育理论”及育人的价值追求，这也是新时期对蔡元培教育思想的创新继承。

第三，从儿童身心发展规律来看，小学阶段是培养创新素养的关键期。学校构建了包含5个一级指标、10个二级指标、25个三级指标的创新素养指标体系。不同学段有所侧重，培养创新思维贯穿始终。低年级段主要侧重培养儿童的创新意识、创新思维等，重点通过创新学习方式，激发学生的好奇心和求知欲。中年级段主要侧重培养儿童的创新思维、创新能力等，重点通过教学方式的变革，培养学生良好的学习习惯。高年级段主要侧重培养创新思维、创新精神、创新人格等，通过不断引导学生的探索实践，将好奇心“变现”为持久的爱好和过人的专长，并让学生初步具备批判性思维。

第四，“成长性评价”是促进全体学生创新素养发展的助推器。基于创新理念引领，面向全体学生，学校从创新素养五个要素的横向维度、低中高纵向维度，以及教师、学生、家长、社会等评价主体的多向维度，构建了促进人人成才的成长性评价指标体系及运行机制，成为全体学生创新素养发展的助推器。

第五，创新文化是创新人才早期培养的沃土。学校创新人才早期培养的探索，是对中华民族生生不息、源远流长的创新文化与创新精神这一优秀传统基因的传承。蔡元培担任北京大学校长期间，提出“思想自由、兼容并包”的办学思想，大力倡导教育“尚自然”“展个性”，开北大学术自由之风，该创新文化深深影响着北大附小，成为学校拔尖创新人才早期培养的沃土。

“1331”校本育人体系的具体内容

第一个“1”指的是“一核”——人才培养目标，即通过学校教育，培养“立足传统，面向现代；立足中国，面向世界；立足当下，面向未来”，创新素养好、身心健康的社会主义建设者和接班人。多年来，围绕培养目标，我们始终坚持为创新人才培养埋种子、打底子、育苗子。

第一个“3”指的是“三玩”——人才培养路径。“玩”，是在尊重儿童天性和教育教学规律的前提下，有目的地“学”“教”“做”的活动。

“玩中学”——学习的变革。学校通过有目的地“玩”，搭建了适合小学生“玩中学”的平台，开设了“三层五类”200多门校本课程以及可供学生自主选择的178门选修课程。学生在情境体验、动手实践、反思总结的基础上，每周在固定时间，不分年级和班级，既可在教室内品鉴电影、实验创客，也可走进泡泡体育馆、杨辛美育馆、星星天文馆等进行开放式学习，学生的主动探究和思考有了更广阔的空间。

“玩中教”——教学的变革。为了培养学生发现和提出问题的能力，我们进行了改革，教师团队通过设计有目的的教学方案，把“系统预设课堂”变为“动态生成课堂”。通过“生活化、游戏化、情境化、综合化”的教学路径实现“玩中教”。

“玩中做”——实践的变革。学校注重学生在立体开放的生活场景中解决现实问题，形成了“玩—创—融”三位一体的实践范式，通过“基地+平台+模块+窗口”的实施系统激发学生的创造力。学校设有STEAM教育中心、创客教育中心等跨学科学习平台，建有生态楼、美育馆、天文馆、少年科学院、博雅书园等综合性实践场所；校园内随处可以手工DIY；学生还可以在北京大学、圆明园学科学，在京郊户外研学，在南北极科考……

第二个“3”指的是“三全育人”——全要素、全周期、全方位育人。全要素育人——生师家校社协同；全周期育人——高中低段融合贯通，阶梯上升，循序渐进；全方位育人——培育创新生态。这里的创新生态主要指物质与精神、科技与人文的相互融通，包括创新文化、创新的现代学校治理体系、多元异质的教师团队、多元立体开放的课程体系、课内外校内外联动的智慧教育平台等。

第二个“1”指的是“一评”——促进人人成才的成长性评价。我们采取了横向、纵向和多维的立体评价方式。围绕创新素养5个一级指标，我们构建了可测量可获得的10个二级指标，25个三级指标（观测点）。为突出人人成才的评价理念，特别设置了特色观测点，使评价体系更加科学、合理、有效。

北大附小对创新人才早期培养的探索经历了二十年积淀，近十年发力，取得了显著成效。学生创新素养明显提高，教师团队多元异质，创新力十足，学校“轻负高质”特色鲜明，成为一张靓丽的名片。我们深知，对创新人才早期培养的探索是一个艰巨且长期的课题，北大附小创新素养培养的有效方式还需要在更大范围的实践中推广检验，以期为创新人才早期培养提供更加丰富的实践经验。

编辑｜京教君

内容来源｜北京大学附属小学、北京教师

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